1. Интеграцияны қалыптастырудың білім жүйесі мазмұнына тигізетін әсері.
2. Физиканы оқыту әдістемесін қалыптастыру ЖОО –ны білім беру жүйесінің ажырамас бөлігі ретінде.
3.Физиканы интеграциялап оқыту әдісін қалыптастырудың психологиялық – педагогикалық ерекшеліктері.

Адам табиғаты бойынша біріктірілген. Материалдық тұрғыдан алғанда, онда химиялық және физиологиялық процестер өзара әрекеттеседі, ойлау деңгейінде-логикалық, бейнелі және ассоциативті. Адам үшін өзін және айналасындағы әлемді танудың негізгі тәсілдерінің бірі-эстетикалық, танымдық, тарихогенетикалық, Әлеуметтік және функционалдық аспектілерді біріктіретін интеграция.

Жалпы білім беру мекемелерінде физика жетінші сыныптан бастап оқытыла бастағандықтан, біз жұмыста өзін-өзі тану дами бастаған жасөспірім жасына көп көңіл бөлдік. Осы жастағы сипаттамалардың бірі: өзіңізге және басқаларға деген қызығушылықтың артуы, белсенділіктің жоғары белсенділігі, көзқарастар мен мүдделердің тез өзгеруі, проблемаларды өз әдістерімен шешу. Белгілі отандық психологтар Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л.М жазған оқу құралында "Орта мектеп жасында жасөспірімнің жеке оқу іс-әрекеті аясында құрдастарымен қарым-қатынас жетекші рөл атқарады. Осы жастағы балаларға тән іс-шаралар оның оқу, әлеуметтік, спорттық, көркемдік, еңбек сияқты түрлерін қамтиды.
Осы пайдалы қызмет түрлерін орындау кезінде жасөспірімдерде әлеуметтік қажетті жұмысқа қатысуға, әлеуметтік маңызды болуға саналы түрде ұмтылу пайда болады" [3, 50 б.].

Жасөспірімдермен жұмыс тәжірибесі бойынша біз осы жастағы студенттер өздерінің мүмкіндіктерін бағалауды үйренеді деген қорытындыға келдік. Бұл өте күрделі өтпелі жас, онда баланың жас студенттерге қарағанда белсенді болатын жас жігітке психикалық және жеке Өзгеруі пайда болады. Жасөспірім ғана емес, ол айналысады, онда ол өз мүдделерін ауыстыру не қызметі. Мысалы, физиканың басқа пәндермен біріктірілген сабағы тіпті пән бойынша үлгерімі төмен оқушыны оқу іс-әрекетінің әртүрлі түрлері мен формаларына тарта алады.

Жасөспірім студенттерде абстрактілі ойлау көп жұмыс істейді. Физикалық даму аналитикалық-синтетикалық ми қызметін қиындатудың алғышарттарын жасайды. Бұдан шығатыны, жасөспірімдер табиғи құбылыстарды түсіндіруге, жалпы және жеке заңдылықтарды білуге бағытталған, түпкілікті нәтижені болжауға, адамзат қоғамының даму логикасын түсінуге мүмкіндік беретін теориялық ойлауды дамытады.

Интеграция әлемнің біртұтас бейнесін, өмірдің барлық құбылыстарын өзара байланыста көруге үйретеді.

Осылайша, кіріктірілген сабақ өткізетін мұғалім жасөспірімдер туралы білімнің қайшылықтарын ескеріп, олармен жұмыс жасау кезінде сабақта өзгермелі және тұрақты, қайталанатын және ерекше, кездейсоқ және тұрақты, айқын және интуитивті қолданып, олардың өзара әрекеттесуінің өлшемін табуы керек. Қоршаған әлем туралы жан-жақты идеялар оны түсінудің толық бейнесін жасайды. Интеграция жеке тұлғаның қалыптасуының өсуін ынталандырады, қоғамда өз орнын табуға көмектеседі, жасөспірімдердің санасында философиялық принциптерді тәрбиелейді.

Оқытуда пәнаралық байланыстарды қолдану принциптерін алғаш рет 1632 жылы Я.А. Коменский тұжырымдады. Ұлы ұстаз "өзара байланысты барлық нәрсе бірдей қарым-қатынаста оқытылуы керек" деп сенді [20, 287 б.]. Бұл идея оқу материалының мазмұнында табиғаттың біртұтастығын көрсетуге бағытталған көптеген әрекеттердің нәтижесінде пайда болды. Педагогикалық теорияда пәнаралық қатынастар идеясын бөліп көрсету және оны тәуелсіз дидактикалық проблема ретінде ұсыну XVIII-XIX ғасырлардағы И.Г. Песталоцци, А. Дистеверг, К. Д. Ушинский және басқалар сияқты танымал мұғалімдердің еңбектерінде көрініс тапты.

Педагогикадағы пәнаралық байланыстар проблемасына әртүрлі көзқарастарға қарамастан, оларды оқушылардың әлем туралы білім жүйесін құруға деген ұмтылысы біріктірді.

Оқу пәндерінің жан-жақты өзара байланысын алғашқылардың бірі болып ашқан И.Г.Песталоцци болды. Ол былай деді: "Барлық өзара байланысты заттарды өз санасында табиғатта болатын байланысқа дәл келтіріңіз."И. Г. Песталоцци: "... біздің ойымызда ұқсас және байланысты заттарды біріктіріп, біздің идеяларымызға үлкен айқындық енгізіп, оларды толық түсінгеннен кейін оларды нақты ұғымдарға көтеру керек" деп жазды [4, 278 б.].

Пәнаралық байланыстардың дидактикалық маңыздылығын К. Д. Ушинский негіздеді, ол пәнаралық байланыстардың қоршаған әлемді толық және тұтас қабылдауды қалыптастыруға ықпал ететін өзінің жан-жақты рөлі бар деп санайды. Ол объектілер мен құбылыстардың объективті байланысын көрсететін әртүрлі ассоциативті байланыстардан алынған пәнаралық байланыстар [4]. Пәнаралық байланыстарды зерттеумен айналысатын и. Д. Зверев, В. Н. Максимова ЖПҚ-ның ғылыми дүниетанымды қалыптастырудағы, оқушылардың жүйелі және шығармашылық ойлауын дамытудағы маңызды рөлін атап өтіп, келесі маңызды тұжырымдарға келді:
Біріншіден, оқшауланған пәндік оқыту жүйесі жағдайында студенттер оқу пәндерін бөлек фрагменттермен қабылдайды, бұл білімнің бөлінуіне әкеледі,
өйткені оқушылардың ойлау тәсілі оқшауланған білімді игеруге бағдарламаланған. Мұның бәрі білімнің тұтастығының болмауына әкеледі. Екіншіден, зерттеулер көрсеткендей, пән ішіндегі пәндермен бірге көпжақты пәнаралық байланыстар студенттердің тұтас ғылыми-гуманистік дүниетанымын қалыптастырады [5].
Г. Ф. Федорецтің пікірінше," пәнаралық байланыстар - бұл оқу процесінің мазмұнында, формаларында және әдістерінде көрініс тапқан және олардың органикалық бірлігінде білім беру, дамыту және тәрбиелеу функцияларын орындайтын объектілер, құбылыстар мен шындық процестері арасындағы синтезделген, интегративті қатынастарды білдіретін педагогикалық категория " [6, 33-бет]. Біздің ойымызша, "пәнаралық байланыстар" ұғымының бұл тұжырымы пәнаралық байланыстарды құру мақсатын дәл анықтайды, мазмұнды, әдістерді, әдістер мен оқыту формаларын таңдауда ерекше тәсілдің маңыздылығын көрсетеді.

Ресейдегі заманауи білім беру жүйесі жеке тұлғаның жан-жақты, үздіксіз дамуын қамтамасыз ететін біртұтас білім беру ортасын құруға бағытталған. Федералды мемлекетті жүзеге асыру білім беру стандарттарыжалпы білім беру (БМБЖ ОО) мектеп түлектерінде белсенді мақсатты даму қабілетін қалыптастыруға мүмкіндік беретін білім берудің осындай жеке және метапәндік нәтижелеріне қол жеткізуді болжайды, үздіксіз білім беружәне білімді тәжірибеде шығармашылықпен қолдану, мамандықты саналы түрде таңдау, дүниені танудың ғылыми әдістерін меңгеру, бұл балалардың жалпы және қосымша білімін біріктірусіз мүмкін емес.

Білім беру кеңістігінің тұтастығы мен интеграциясы мәселелерін көптеген ғалымдар қарастырды:
- сабақ пен сыныптан тыс жұмыс, негізгі және қосымша білім арасындағы байланыс аспектілері: Е.Б. Евладова, В.И. Казаренков, З.А. Каргин, Н.А. Морозова, М.О. чектер;
- балаларға қосымша білім берудің әртүрлі аспектілері бойынша, жалпы және қосымша білім беруді интеграциялау мәселелері бойынша, оны ұйымдастыру және бағдарламалық қамтамасыз ету ерекшеліктері бойынша жұмыс: В.А. Березина, В.В. Белова, Е.Б. Евладова, И.В. Қалиш, Л.Г. Логинова, А.В. Золотарева, С.Л. Паладыев.
Интеграция – жүйе теориясының түсінігі, бөлек дифференциалданған бөліктердің бүтінге қосылу күйін, сондай-ақ осындай күйге әкелетін процесті білдіреді. Интеграциялық процестер бұрыннан қалыптасқан жүйелерде де, бұрын байланысы жоқ, салыстырмалы түрде автономды элементтерден жаңа жүйелерді құруда да жұмыс істей алады. Қазіргі зерттеушілердің ұстанымы негізгі және қосымша білім берудің интеграциясы балаларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту функциясын барынша іске асыру тәсілі болып табылады, ол бір жағынан «сыртқы интеграцияны» - барлығының бағынуын болжайды. жүйенің құрамдас бөліктері біртұтас педагогикалық процеске, екінші жағынан, «ішкі интеграция» - сапалы жаңа тұтастықтың қалыптасуына әкелетін білім берудің әртүрлі бағыттарының элементтерінің өзара енуі.

Қазіргі білім беру жүйесінің даму тенденциясы ретінде жалпы және қосымша білім беру ұйымдарының өзара іс-қимылы бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында мектептен тыс жұмыстарды ұйымдастыру тәртібін реттейтін ережелерде (19.3-бап) көрсетілген. FGOS NOE былай дейді: оқушылардың мектептен тыс жұмыстарын ұйымдастыру кезінде білім беру мекемесі балаларға, мәдениет және спорт ұйымдарына қосымша білім беру үшін оқу орындарының мүмкіндіктерін пайдаланады. Яғни, FSES OO бұл қызметті жалпы білім беретін мектептің және балаларға арналған қосымша білім беру ұйымдарының ресурстары есебінен ұйымдастыруды қарастырады.

Осылайша, бүгінгі күні қалыптастыру қажеттілігі жаңа жүйеосы ұйымдар арасындағы қатынастар.
OO Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес оқу процесінің маңызды құрамдас бөліктерінің бірі мектеп оқушыларының сабақтан тыс қызметі болып табылады. Бұл әсіресе балалардың әртүрлі қабілеттерін дамыту және оларды көркемдік, техникалық, экологиялық-биологиялық, спорттық және басқа да іс-әрекеттерге қосу үшін жағдай жасау кезінде өзекті болады. Балаларға қосымша білім берудің мақсаттары оқушының сабақтан тыс жеке қызығушылықтары мен білім беру қажеттіліктерін жүзеге асыруға, олардың өзіндік, жеке білім беру траекториясын құруға мүмкіндіктер беруге бағытталғандықтан, мұндай мүмкіндіктерді іске асыру жалпы білім беру ресурстарын біріктірген кезде артады. білім беру мектебі және балаларға қосымша білім беруді ұйымдастыру. Сонымен бірге білім берудің толықтығы мен тұтастығын қамтамасыз ету механизмі ретінде жалпы және қосымша білім берудің өзара байланысы мен сабақтастығын жүзеге асырудың маңызы зор. Айтуынша, О.Е. Лебедев, бұл өзара әрекеттестік бастапқыда жалпы білім беру мүмкіндіктерін кеңейтуге бағытталған; кадрларды, ғылыми-әдістемелік, материалдық-техникалық әлеуетті оңтайлы пайдалану, білім берудің жалпы мәселелерін шешу. Бұл ұйымдардың өзара әрекеттесу стратегиясы баланы біртұтас әлеуметтік-мәдени және білім беру кеңістігінде дамытуды көздейді. Сондықтан тәуелсіздікке бағытталған жаңа оқу ортасын құру қажеттілігі туралы айтуға болады оқу әрекеттері, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, ерекше күтімді қажет ететін балаларды әлеуметтендіру.

FSES OO-да ұсынылған оқу процесін ұйымдастырудың заманауи тәсілдері студенттердің қызығушылықтарын, қабілеттерін және бейімділіктерін дамытуды қамтамасыз ететін білім беру орталарын жобалауды білдіреді. Бұл ретте жалпы және қосымша білім беру ұйымдарының интеграцияланған ортасының элементтеріне мыналар жатады:
- қоршаған шындық объектілері;
– оқу әрекетінің әртүрлі түрлерін орындау процесінің субъектілері;
– оқыту және тәрбиелеу процестерін ұйымдастыру және жүзеге асыру құралдары, әдістері, нысандары;
– жалпы білім беретін мектеп мұғалімдері мен балаларға қосымша білім беру педагогтары арасындағы өзара іс-қимылды қамтамасыз ететін әдістемелік бірлестік;
– оқушылардың қабілеттерін дамытудың жеке оқу маршруттарын әзірлеу және жүргізу;
Мектеп оқушыларының жалпы және қосымша білімін біріктіру процесінің тиімділігі көп жағдайда ойшылдыққа байланысты ұйымдық құрылым, әртүрлі объектілердің өзара байланысын қамтамасыз ету және білім беру жүйесінің жұмыс істеуінің қажетті шарты болып табылады.

Осылайша, балалардың жалпы және қосымша білімін біріктіру, сөзсіз, «FSES» жауапкершілігі шектеулі серіктестігіне көшудің маңызды шартына айналады. Бұл өзара әрекеттестік оқушының қабілеттерінің дамуын жүзеге асыруға мүмкіндік береді: оның тұлғалық өсуін қадағалау, түзету-дамыту қызметін жүзеге асыру.

Бақылау сұрақтары
1. Пәнаралық байланыстарды қолдану принциптері
2. Әлеуметтік және функционалдық аспектілерді біріктіретін интеграция
Физика әндерінің жан-жақты өзара байланысын алғышақтары