1. Ғылыми дүниетанымның білім жүйесі мазмұнына тигізетін әсері.
2. Жаңа қоғамдағы магистрант бойындағы ғылыми дүниетанымын
қалыптастырудың мәні мен маңызын анықтау.
3. Магистрантты дайындауда дүниетанымдық түсінікті ескерудің маңыздылығы.

Жаһандану процесінде әлеммен өзара байланыс кеңеюде, жедел ақпарат алмасу, жаңа білімді бірлесіп алу үшін жағдайлар жасалуда, бұл техника мен технологиялар саласындағы жаңалықтарды кеңінен енгізуге ықпал етеді. Нәтижесінде мазмұн мен іске асыру құралдары мынадай себептер бойынша өзгерістерге ұшырайды.

1. Физика технологиялық жағынан да, фундаменталды жағынан да үнемі дамып келеді. Осыны есепке алу мектептегі физика курсының мазмұнын оқушылардың ғылымға деген қызығушылығын арттыруға және оны зерделеудің дәлелді процесіне ықпал ететін өзекті, практикаға бағдарланған етуге мүмкіндік береді.

2. Техника тез жетілдірілуде, бұл білім беру мекемесінің материалдық-техникалық базасын үнемі жаңартып отыруды талап етеді. Мысалы, құжат-камера мен мультимедиаапроекторды қолдану арқылы демонстрациялық тәжірибелердің көрінуі артады (нақты эксперименттің бейне кескінінің экранында проекциялау жүзеге асырылады), зертханалық жұмыстарда қол секундомері барлық жерде ұялы телефондардағы секундомермен ауыстырылады және т. б.

3. Ақпараттық технологиялар қарқынды дамуда, бұл жаңа компьютерленген эксперимент жүргізуге, алынған нәтижелердің дәлдігін арттыруға, зерттеу қызметін жүргізу үшін мүмкіндіктерді кеңейтуге мүмкіндік береді. Бағдарламалық жасақтама мен байланыс құралдары үнемі жетілдіріліп отырады және студенттерді алдын-ала, кәсіби қызмет басталғанға дейін 2-3 жыл бұрын оларды қолдануға дайындау мүмкін емес.

Ұлттық деңгей
Бұл деңгейде біз болашақ физика мұғалімдерінің жұмыс жағдайларының белгісіздігі деңгейіне әсер ететін факторларды анықтадық.

1. Қазақстанның әлемдік кеңістікке енуі, мемлекеттің, қоғамның және жеке тұлғаның қажеттіліктерін біріктіру қажеттілігі оқу мақсаттарының түзетілуіне әкелді: біріншіден, қазіргі білім беру мектеп оқушыларын өзгеретін ортаға бейімдеуі керек; екіншіден, оқу процесі субъектілерінің мақсаттары (студенттер, ата-аналар, жұмыс берушілер) мүлдем өзгеше және жалпы білім беруден айырмашылығы мақсаттар одан да тез өзгереді.
Мұғалімнің алдына қойылған міндеттерді шешу үшін (демонстрациялар, зертханалық жұмыстар және т.б.) және оны жүзеге асыру әдістерін (репродуктивті, зерттеу және т. б.) дұрыс таңдау керек.

2. Педагогикалық технологиялардың дамуы, жаңа әдістердің пайда болуы (Жоба әдісі, ынтымақтастық әдістері, проблемалық оқыту, ойын, ақпараттық және т.б.). Жоғарыда айтылғандардың бәрі, бір қарағанда, физикалық экспериментке мүлдем қатысы жоқ, оған күтпеген түрде әсер етуі мүмкін. Мысалы, С. Д. Варламов [11] физиканы зерттеуге арналған Сағаттар санының азаюына байланысты қызықты эксперименттік жұмыстар есебінен үй тапсырмаларының көлемін ұлғайтуды ұсынады, яғни сағаттарды қысқарту түрлерінің бірі — үйдегі эксперименттік жұмыстар басым болуы мүмкін.

3. Қазақстан аймақтарының гетерогенділігі, геосаяси және тарихи себептерге байланысты адам өмірінің әртүрлі аспектілерінде, сондай-ақ әртүрлі аймақтардың ауқымы мен біркелкі емес дамуында көрінеді [12], оқу процесін өзгертеді. Осы себепті әр түрлі аймақтардағы физиканың бірдей бөлімі тәжірибелік сүйемелдеу бойынша айтарлықтай ерекшеленуі мүмкін, өйткені бұл жергілікті тұрғындардың менталитетіне, мектеп оқушылары мен оқу орындарының ата-аналарын материалдық қамтамасыз етуге, өндірістің басым салаларына және т. б. байланысты.

4. Мектептегі физика кабинетінің оқу-техникалық кешенін жаңарту оқу процесіне сандық және автоматтандырылған, сонымен қатар толық жабдықты (мысалы, зертханалық жұмыстарға арналған тақырыптық жиынтықтар) енгізу арқылы жүзеге асырылады. Заманауи жабдықтар жаңа тәжірибелер мен оларды оқу процесінде қолдану әдістерін жасауға жағдай жасайды. Физика мұғалімдерінен оқыту процесіне жаңа аспаптарды енгізу қабілеті және оларды жұмыс жағдайында ұстап тұру дайындығы талап етіледі.

Мектеп деңгейінің факторлары мазмұнына және оқушылардың эксперименттік жұмыстарының күрделілік деңгейіне әсер етеді, өйткені ол: білім беру мекемесінің түрімен (мектеп, лицей, гимназия), оның жұмыс бағытымен (бейінді оқыту немесе жекелеген пәндерді тереңдетіп оқыту) және жекелеген оқушыларды оқыту нысанымен (Күндізгі, Сырттай, экстернат, үйде оқыту немесе қашықтықтан оқыту) айқындалады..
Мысалы, лицейлерде техникалық мазмұндағы жұмыстарға, физика-математика сыныптарында — зерттеу жұмыстарына басымдық беріледі, ал үйде оқыту кезінде үйдегі эксперименттік жұмыстар мен компьютерлік эксперименттің санын көбейту қажет.

Әрине, эксперименттердің әрқайсысын жүргізу физика кабинетінің оқу-техникалық кешенінің мүмкіндіктерімен, сондай-ақ мұғалімнің жабдықтың жетіспеушілігімен байланысты мәселелерді шешу қабілетімен анықталады.

Осы деңгейдегі ультрафиолет жағдайларының белгісіздік дәрежесі ұжымдық ерекшеліктермен анықталады: сыныптың жалпы дайындық деңгейі және ондағы адамдар саны. Студенттік эксперимент жүргізу әдісін (репродуктивті немесе эвристикалық) немесе өткізу формасын (демонстрация немесе зертханалық жұмыс) таңдау осыған байланысты болуы мүмкін.

Бақылау сұрақтары
1. Ақпараттық технологиялар жағдаяты
2. Қазақстанның әлемдік кеңістікке енуі
3. Педагогикалық технологиялардың дамуы