1. Есептерді шешу сабақтарына интерактивті қолдау көрсету
2. Физика пәні бойынша сабақтар мен сабақтан тыс сабақтарды интерактивті қолдауды әзірлеу саласындағы оқушылардың жобалық жұмысын ұйымдастыру.

Мұғалім интерактивті технологияларда бірнеше негізгі рөлдерде өнер көрсетеді. Олардың әрқайсысында ол қатысушылардың ақпараттық ортаның белгілі бір саласымен өзара әрекеттесуін ұйымдастырады. Ұйымдастырушы-фасилитатор рөлінде ол оқушылардың әлеуметтік және физикалық ортамен өзара іс-қимылын жолға қояды (кіші топтарға бөледі, оларды деректерді өз бетінше жинауға итермелейді, тапсырмалардың орындалуын, шағын презентацияларды дайындауды және т.б. үйлестіреді). Кеңесші рөлінде мұғалім оқушылардың кәсіби тәжірибесіне жүгінеді, қойылған міндеттердің шешімін іздеуге, жаңаларын өз бетінше қоюға және т. б. көмектеседі.

Фасилитатор рөлінің кемшіліктері мұғалімнің дайындықтағы үлкен еңбек шығындарын, нәтижелерді дәл жоспарлаудың күрделілігін қамтиды.
Интерактивті режимдегі кедергі көзі қабылдаудың айырмашылығы болуы мүмкін, соның салдарынан ақпаратты кодтау және декодтау процестерінде мағынасы өзгеруі мүмкін.
Оқытудың интерактивті технологиялары инновациялардың қатарына жатады. Оларды оқу процесінде жүзеге асыру танымдық белсенділікті арттыру, коммуникативті дағдыларды қалыптастыру, оқу кезінде өзіндік жұмыстың үлесін арттыру мәселелерін шешуге көмектеседі.

Интерактивті технологиялардың жіктелуін қамтамасыз ету қиын, өйткені олардың көпшілігі бірнеше техниканың интеграциясы болып табылады және оларды негізінен екі үлкен топқа бөлуге болады:
топтық және фронтальды:
* топтық-шағын топ қатысушыларының өзара әрекеті;
* фронтальды-бүкіл сыныптың, бүкіл ұжымның өзара әрекеті.

Топтық технологиялар:
1. Жұптасып жұмыс істеу
2. Үштікте жұмыс істеу
3. Өзгеретін үштік
4. 2*2=4
5. Карусель
6. Шағын топтардағы жұмыс
7. Аквариум
8. Жоба әдісі
9. Көп деңгейлі тапсырмалар
10.Тренинг
11.Зерттеу қызметі
12.Логикалық есептер
13.Рөлдік ойын
14.Іскерлік ойын
15.Пікірсайыс

Тұтас технология:
1. Үлкен шеңбер
2. Микрофон
3. Аяқталмаған сөйлем
4. Дилемманы талдау
5. Мозаика
6. Миға шабуыл
7. Кластер құру
8. Рөлдік ойын
9. Пікірсайыс
10.Дилемма шешімі
11.Пікірталас
12.Кейс-әдіс

Сондай-ақ, студенттердің белсенді танымдық қызметін ұйымдастырудың ең тиімді және кең таралған әдісі болып табылатын кейс-әдіске назар аудару қажет. И.К. Масалков [6] көрсеткендей, кейс-әдіс – бұл студенттер мен оқытушылар проблемалар мен міндеттерді тікелей талқылауға қатысатын оқыту әдісі. Ол ХХ ғасырдың басында пайда болды.Құқық және медицина саласында қолданылды. "Физика" пәні үшін кейс әдісінің технологиясын студенттерді теориялық тұжырымдамалардың қолданбалы Қосымшаларының мысалдарымен оқыту ретінде қарастыруға болады. Нақты жағдайларды талдау әдісі өмірлік және өндірістік міндеттерді талдау қабілетін дамытады. Бетпе-бет келген нақты жағдайға сай, оқушы анықтауға тиіс болса, онда проблема, бірақ ол тұрады, анықтау қарым-қатынасын жағдай [6].

Кейс-технологияларға:
- ситуациялық талдау әдісі;
- ситуациялық тапсырмалар мен жаттығулар;
- нақты жағдайларды талдау(кейс-стади);
- инцидент әдісі;
- іскерлік хат-хабарларды талдау әдісі;
- ойын дизайны;
- ситуациялық-рөлдік ойындар әдісі.

Биологиялық және медициналық физика кафедрасында әртүрлі кейс-технологиялар апробациялануда, атап айтқанда шағын топтарда (3-4 адамнан) ситуациялық есептерді шешу. Мұндай ситуациялық есептердің мысалы ретінде мыналарды келтіруге болады:

Моллюсканың бұлшықет талшығының субсинаптикалық мембранасындағы шеткі пластинаның (ПКП) потенциалы 40 мВ құрайды. ПКП пайда болу нүктесінен постсинаптикалық мембрананың қоздырғыш бөлігіне дейінгі қашықтық – 3,25 ММ. бұлшықет талшығының мембранасы катэлектротон күйінде болады, соның арқасында мембраналық потенциалдың шекті ығысуы 15 мВ дейін төмендейді. Мембрананың электрогендік аймағында әсер ету потенциалының пайда болуы үшін ең аз қажетті 200 Гц жиіліктегі импульсті электр тогымен қоздыруға байланысты пресинаптикалық мембранаға келетін импульстар санын анықтау керек. Ұзындықтың тұрақты мәні - 2,5 мм, ал уақыт тұрақтысы-10,3 мс.

Оқыту мен алған білім интерактивті және динамикалық. Мәселелерді шешумен байланысты мәселелерді талқылау гипотезаларды өз бетінше құруға, олардың ықтималдығын бағалауға және соңында дұрыс шешім табуға мүмкіндік береді. Дәстүрлі әдістерге қарағанда, оқыту қайталау арқылы қол жеткізіледі және студент оқулықты басшылыққа алады, кейс-әдісте жеке және коммуникативті қабілеттер дамиды: топта жұмыс істей білу, басқалардың пікірін тыңдау және талдау, өз пікірін айту және дәлелдеу, қарсыластарды сендіру.

Физика курсын оқытуда кейс-әдісті қолдану студенттердің танымдық белсенділігін, олардың зерттелетін физикалық құбылысты тереңірек түсінуге деген ынтасын арттырады, оқуды дербес шығармашылық процеске айналдыра отырып, тақырып бойынша қосымша ақпарат іздеуді ынталандырады [4].

Жоғары медициналық мектепке дайындық кезеңінде білім алушылар одан әрі кәсіби қызметтің негізі ретінде құзыреттерді қалыптастырады. Білім беру стандарттарына сәйкес [7] мамандық бағдарламасын игерген түлек ғылыми-зерттеу қызметі ретінде мамандық бағдарламасы бағытталған кәсіби қызмет түріне сәйкес келетін кәсіби құзыреттілікке ие болуы керек:

- дәлелді медицина негізінде медициналық ақпаратты талдауға және көпшілік алдында ұсынуға дайындықпен (ПК-20);
- ғылыми зерттеулер жүргізуге қатысу қабілеті (ПК-21);
-азаматтардың денсаулығын сақтауға бағытталған жаңа әдістер мен әдістемелерді енгізуге қатысуға дайындықпен (ПК-22).
Әр түрлі пәндерді оқу процесінде білім алушылардың белсенді практикалық қызметі білім алушылардың осы құзыреттерді қалыптастыру тиімділігін айқындайтын қажетті шарт болып табылады.

Білім алушылардың практикалық қызметін өзектендіру – білім беру мекемелерінің оқу құрылымдары үшін күрделі міндет. Оны шешу үшін студенттердің жеке жұмысы үшін жеткілікті техникалық құралдар жиынтығы бар материалдық-техникалық база қажет.
Сонымен қатар, білім беру мекемелерінің оқу құрылымдарының аудиториялық қоры шағын топтарда білім алушылардың практикалық оқу қызметін ұйымдастыруға мүмкіндік беруі тиіс [8].

Мемлекеттік стандартта (ГЭФ) анықталған жоғары медициналық білім беру мәселелерін шешу үшін оны ұйымдастырудың жаңа тұжырымдамалық тәсілдері қажет. Іргелі ғылымдардың ғылыми-зерттеу әдіснамасының әлеуетін пайдалануға мүмкіндік беретін тұжырымдамалық тәсіл студенттердің практикалық оқу қызметін ұйымдастырудың негізі ретінде, атап айтқанда физика бөлімдерін зерттеу кезінде ұсынылады.

Бұл тәсілдің мәні студенттерді физика бөлімдері бойынша даярлау оқу үшін реттелетін тақырыптардың мазмұнына сәйкес келетін аяқталған ғылыми-зерттеу жобалары ретінде ұйымдастырылатындығында. Сонымен қатар, физиканың ережелері теориялық негізге айналады, оны игерусіз осы тақырып бойынша сәтті зерттеу жүргізу мүмкін емес.
Атап айтқанда, "Механика" сияқты физика бөлімінің бірқатар тақырыптарын зерттеу "динамометрия әдісімен Қаңқа бұлшықеттерінің функционалды жағдайын зерттеу және сандық бағалау"тақырыбындағы зертханалық зерттеу түрінде жүргізілуі мүмкін. Сабақта практикалық қызметті іске асыру ретінде дербес зерттеулер жүргізу білім алушылардың физика және биофизика теориясының мынадай мәселелерін зерделеуіне түрткі болып табылады:

- "күш" ұғымының физикалық мағынасы;
- күштің физикалық шамасын өлшеу бірліктері;
- Ньютон механикасының заңдары;
- Гук заңы;
- қаңқа бұлшықет тінінің құрылысы; бұлшықет талшықтарының түрлері; бұлшықеттің жиырылу режимдері;
- Қаңқа бұлшықеттерінің қозғалыс функциясының сипаттамаларын физикалық модель және сандық бағалау
- бұлшықет дамитын күш және бұлшықеттің жиырылу процесінде атқаратын жұмысы.
Зерттеу тақырыбын және оны өткізуге дайындық мәселелерін оқытушы ашық электрондық ресурста, атап айтқанда білім беру мекемесі сайтының тиісті бөлімінде жариялайды.

Сабақта зерттеу басталар алдында оқытушы білім алушыларға теория сұрақтарына жауап бермеуді, бірақ адам ағзасы құрылымдарының функционалдық жағдайын сипаттау және сипаттау үшін физиканың игерілген теориялық ережелерін пайдалануды және тірі табиғат жағдайын зерттеуге физикалық тәсілдің орындылығы мен практикалық құндылығын бағалауды ұсынады.

Зерттеу алдындағы кезеңде оқытушы әр топтан 2-3 білім алушыны тренер ретінде даярлау үшін пән бойынша үйірме сабағына шақырады. Жаттықтырушылардың міндеті-қауіпсіз зерттеу техникасының қажетті шараларын көрсете отырып, жабдықты пайдалану принциптерін, зерттеу әдістемесі мен хаттамасын игеру.
Содан кейін сабақта дайындалған жаттықтырушылар топ студенттерін жабдықпен жұмыс істеу тәсілдеріне үйретеді. Қажет болған жағдайда оқытушы топтың зерттеуге практикалық дайындығының барысын түзетеді.

Білім алушылар "зерттеуші" – "сыналушы"рөлдерін өзгерте отырып, 2-3 адамнан тұратын топтарда өз бетінше зерттеулер жүргізеді. Тренерлер оқытушының қолдауымен білім алушылардың зерттеу хаттамасын сақтауын бақылайды. Осылайша, ғылыми-зерттеу серіктестігі оқытушының білім алушылармен қарым-қатынасының тиімді түрі ретінде жүзеге асырылады.

Зерттеудің практикалық бөлігі өлшеу нәтижелерін математикалық өңдеумен және зерттеу объектісінің немесе оның күйінің қосымша қарастырылған сипаттамаларын есептеумен аяқталады. Өңдеу деректерінің жиынтығы объектінің жай-күйі туралы дәлелді қорытындыны тұжырымдау мәселесі бойынша білім алушыларды талқылау үшін негіз болып табылады. Білім алушылардың жеке белсенділігінің ашық көрінісі олардың сабақ тақырыбы бойынша дайындығын бағалаудың объективтілігі үшін негіз болып табылады.

Бақылау сұрақтары
1. Интерактивті технологиялардың түрлерін ата?
2. Фасилитатор дегеніміз не?
3. Фасилитатор рөлінің кемшіліктері