А. А. Вербицкийдің пікірі бойынша оқу процесін ұйымдастырудың дәстүрлі нысандары студенттің позициясын жандандыруда шектеулі мүмкіндіктерге ие, өйткені ол әрдайым оқушы мен білім алушының жағдайында болады. Оқытудың дәстүрлі емес формалары бір жағдайда оны режиссердің, екіншісінде мұғалімнің, үшіншісінде – кеңесшінің, төртіншісінде – актердің, бесінші – ғалымның, алтыншы – заң шығарушының және т. б. позициясына қояды.

Мен әртүрлі орындалатын студенттің рөлі мен атқаратын оларға қызмет позициясы, сол әртүрлі дамып, болашақ маманның жеке тұлғасын, оның ойлағыштық іс жүйелік сипатқа құрылады, шығармашылық, мүдделі көзқарас, оқу-танымдық өндіріледі икемділік, ойлау және іс-әрекеттер. Білім беру процесінде оқытудың интерактивті әдістерін қолданудың маңызы, ең алдымен, мамандарды даярлау сапасын жақсарту болып табылады.
Мағынасы деректер тәсілдерін тұрады келесі:

- студенттердің оқу-танымдық белсенділігін, оқу сабақтарына қызығушылығын арттыруда;
- өзіндік ойлау қызметін бастау;
- студент тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту;
- шаршаудың алдын алу, болашақ маманның тұлғасын оқыту және тәрбиелеу үшін қолайлы орта құру;
- кәсіби маңызды жеке қасиеттерді қалыптастыру үшін жағдай жасау және т. б.

Оқытудың интерактивті әдістері студенттерді белсенді оқу-танымдық іс-әрекетке тарту арқылы білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Г. м. Ғазизова [2] осы әдістерді, атап айтқанда медициналық пәндерді пайдалана отырып оқыту жоғары нәтижелілікке ие екенін көрсетеді: білім алушылардың қатысуын қамтамасыз етеді (оқыту процесіне қатысу белсенді емес, енжар емес); тәжірибеге негізделген; бірінші кезектегі қажеттіліктерге жауап береді және жеке ынталандыру уәждеріне сүйенеді; кері байланысты жүзеге асырады; оқу процесіне деген құрметті көрсетеді. студенттерге достық атмосфера жасайды және т. б.

Оқытудың интерактивті әдістері өз арсеналында әртүрлі сабақтарды өткізудің әдістері мен формаларының кең палитрасына ие.

Физиканы оқытудың ең көп таралған әдістеріне мыналар жатады:
1. Проблемалық дәріс. Мұғалім оқу материалын ұсынудың басында және барысында проблемалық жағдайларды жасайды және студенттерді оларды талдауға тартады.
Проблемалық жағдайларға байланысты қайшылықтарды шеше отырып, студенттер өздері мұғалім жаңа білім ретінде хабарлауы керек деген қорытындыға келуі мүмкін. Проблемалық дәрістер болашақ мамандардың физика принциптері мен заңдылықтарын шығармашылық игеруін қамтамасыз етеді, студенттердің оқу-танымдық қызметін, олардың дербес аудиториялық және аудиториядан тыс жұмысын, білімді меңгеруін және оларды практикада қолдануды жандандырады.

2. Жоспарланған қателіктермен дәріс (арандату дәрісі). Дәрістің тақырыбын жариялағаннан кейін оқытушы онда әр түрлі қателіктердің белгілі бір саны жасалатынын хабарлайды: мазмұнды, әдістемелік, мінез-құлық және т.б. студенттер дәрістің соңында қателерді атауы керек. Дәрісті өткізудің бұл түрі студенттердің кәсіби жағдайларды жедел талдау, сарапшылар, қарсыластар, рецензенттер ретінде әрекет ету, дұрыс емес немесе дәл емес ақпаратты оқшаулау дағдыларын дамытуға арналған. Дәріс жоспарланған қателіктермен орындайды ғана емес, ынталандыру функциясы, бірақ және бақылау. Мұғалім студенттердің пән бойынша дайындық деңгейін бағалай алады, ал ол өз кезегінде материалдағы бағдарлау дәрежесін тексере алады. Қателіктер жүйесін қолдана отырып, мұғалім кемшіліктерді анықтай алады, оларды талдау барысында студенттермен талқылау барысында оқу материалының құрылымы және оны игерудің қиындықтары туралы түсінік алады.

3. Дәріс-визуализация. Дәрістің бұл түрі көрнекілік принципін жаңа қолданудың нәтижесі болып табылады. Оқытушының дәрісті дайындауы студенттерге техникалық Оқыту құралдары арқылы ұсыну үшін дәріс сабағының тақырыбы бойынша оқу ақпаратын визуалды түрде өзгерту, қайта құру болып табылады, сонымен қатар кафедрада бұл жұмысқа тиісті дағдылар қалыптасатын, жоғары белсенділік деңгейі дамитын, мазмұнға жеке көзқарасы қалыптасатын студенттер де тартылуы мүмкін. оқыту. Оқу азайтатын связному, развернутому комментированию оқытушы дайындалған көрнекі материалдарды толық раскрывающему тақырыбында аталған дәрістер.
Осылайша ұсынылған ақпарат студенттердің білімін жүйелеуді, проблемалық жағдайларды құруды және оларды шешу мүмкіндіктерін қамтамасыз етуі керек; танымдық және кәсіби қызметте маңызды болып табылатын көрінудің әртүрлі тәсілдерін көрсету.

4. Дәріс-диалог немесе дәріс-әңгіме-студенттерді оқу процесіне белсенді тартудың ең кең таралған және салыстырмалы түрде қарапайым түрі. Бұл дәріс мұғалімнің аудиториямен тікелей байланысын қамтиды. Диалог дәрісінің артықшылығы - бұл студенттердің назарын тақырыптың маңызды мәселелеріне аударуға, студенттердің ерекшеліктерін ескере отырып, оқу материалының мазмұны мен қарқынын анықтауға мүмкіндік береді. Студенттердің материалды қабылдауға дайындық деңгейін анықтау үшін тыңдаушылардың дәріс-әңгімеге қатысуын әртүрлі әдістермен қамтамасыз етуге болады, сұрақтар ақпараттық және проблемалық сипатта болуы мүмкін. Мысалы, "биоэлектрогенез механизмдері" тақырыбындағы дәріс барысында оқытушы аудиторияға келесі сұрақтар қояды:

- Демалу жағдайында сыртқы мембранада трансмембраналық потенциалдар айырмашылығының пайда болуының тікелей себебі неде?
- Бұл процесте аниондардың рөлі қандай?
- Неліктен демалу потенциалын калий тепе-теңдік потенциалы деп атауға болады?

Сұрақтар барлық аудиторияға қойылады, студенттер мен курсанттар бірнеше студент белсенді болса, орыннан жауап бере алады, мұғалім сұрақтарды мақсатты түрде қояды. Уақытты үнемдеу үшін сұрақтарды оларға нақты жауаптар беруге болатындай етіп тұжырымдау ұсынылады. Жауаптардағы келіспеушіліктерді немесе бірауыздылықты ескере отырып, мұғалім келесі әдістерді қолдана отырып, дәріс материалының келесі тұжырымдамасын неғұрлым дәлелді түрде ұсынуға мүмкіндік бере отырып, өзінің әрі қарайғы пікірін қалыптастырады [4]:

- әдебиетпен өзіндік жұмыс;
- ұжымдық ойлау қызметі;
- нақты жағдайларды талдау.
- эвристикалық әңгіме;
- миға шабуыл;
- дөңгелек үстел әдісі;
- іскерлік ойын әдісі;
- кейс-әдіс;
- практикалық жұмыстар конкурстары, оларды талқылау.

Практикалық сабақтарға дайындық кезінде студенттердің әдебиеттермен жемісті өзіндік жұмысын жүзеге асыру үшін, VMA биологиялық және медициналық физика кафедрасының оқытушылары сабақтың әр тақырыбына Баспа және электронды көздерге сілтемелер көрсетілген нақты сұрақтар тізімін жасады.

"Дөңгелек үстел" әдісінің негізінде Физика курасында зерттелген мәселелерді ұжымдық талқылау принципі жатыр. Мұндай сабақтардың басты мақсаты-студенттерге теориялық білімді кәсіби қызмет формаларын модельдеу жағдайында практикалық қолдану мүмкіндігін қамтамасыз ету. Мұндай сабақтар болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруға мүмкіндік береді – ПК-21 (ғылыми зерттеулер жүргізуге қатысу қабілеті).

Білімді кәсіби пайдалану-бұл ғылым тілін еркін меңгеру, тұжырымдамалармен, тұжырымдамалармен, анықтамалармен жұмыс істеудің ғылыми дәлдігі. Студенттер спикерлер мен қарсыластар ретінде әрекет етуді, зияткерлік проблемалар мен міндеттерді қою және шешу, дәлелдеу және теріске шығару дағдылары мен дағдыларын игеруді, өз көзқарасын қорғауды, теориялық дайындықтың қол жеткізілген деңгейін көрсетуді үйренуі керек.

Бүгінгі таңда зерттеу түріндегі семинарлар дәріс курсына тәуелсіз тақырыптарда кеңінен қолданылады, олардың мақсаты болашақ маман тап болатын жеке ғылыми және практикалық мәселелерді терең зерттеу болып табылады.

Анықталған проблемаларды жоятын модель жасау, оны интерактивті құралдармен жүзеге асыру, түсіну қиын элементтерді визуализациялау мақсаттарына, физика пәнін оқытуда мамандандырылған сыныптарда қолдану мүмкіндіктеріне сәйкестігін тексеру және талдау

Әр физика сабағында, Менің ойымша, эксперимент болуы керек. Эксперимент-физиканың ғылым ретіндегі негізі. Өкінішке орай, әр сабақта эксперимент жасау әрдайым мүмкін емес, өйткені көптеген субъективті және объективті факторлар бар (жабдық немесе жабдық тозған, уақыт жоқ және басқалары). Оқытудың интерактивті әдістері маған көмекке келеді. Жұмыс кезінде мен компьютер мен проекторды қолданамын. Жұмыс кезінде ақпаратты берудің әртүрлі формаларының: дыбыстық, тактильді, визуалды комбинациясының арқасында студенттердің материалды қабылдау деңгейі артады.

Мен және балалар түрлі-түсті графиктерді, сызбаларды, дыбыстық эффектілермен бірге анимацияларды қолдана отырып, түрлі тақырыптар бойынша презентациялар жасаймын.

"Физика-информатика" аралас сабақтарын өткіземін: microsoftpowerpoint бағдарламасындағы балалар сабақта графиктер, өздері жасаған эксперименттік тапсырмалар бойынша кестелер құрады, ақпаратты өңдеуді және қорытынды жасауды үйренеді.

Сабақтарда "перде" құралы қолданылады-бұл шешімнің шешімдерін немесе жауаптарын жасыруға мүмкіндік береді, ол шешімді кезең-кезеңмен немесе тәуелсіз тексеру кезінде қолданылады.

Интерактивті әдістер оқушылардың танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігін ынталандыруды қамтиды.

"Оқушы-мұғалім"жүйесінде шығармашылық тапсырмалар мен қарым-қатынастың болуы болжанады.

Оқытудың интерактивті әдістерін қолданудың кемшілігі мен студенттер оқу пәні ретінде әрекет етеді және мұғалімнен басқа процестің басқа қатысушыларымен араласпайды деп санаймын. Бұл әдіс біржақты бағытқа ие: өзіндік қызмет, Өзін-өзі оқыту технологиялары үшін, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту тәжірибе алмасуға және топтарда өзара әрекеттесуге үйретпейді

Интерактивті оқытуды ұйымдастыру кезінде өмірлік жағдайларды модельдеу, рөлдік ойындарды қолдану, жағдайларды талдау негізінде мәселелерді жалпы шешу қажет.
Қазіргі әлем инновациялық технологияларға тәуелді болып келеді. Қоғамның барлық салаларындағы ақпарат ақпараттық мәдениеттің пайда болуына әкелді. Бұл мәдениетті игеру ерте балалық шақтан басталады.

Интерактивтілік-бұл сандық білім беру ресурсын қолдана отырып, мұғалім мен оқушының кезектесіп өзара әрекеттесуі.

Коммуникативтілік-білім беру үдерісіне қатысушылардың тікелей қарым-қатынас жасау мүмкіндігі, әрбір оқушының үдерістің жағдайы үшін диалогының жеделдігі.
Сабақтарда мен вэп-камераны қолданамын. Оқушылар эксперименттік тапсырманы орындады, ал вэп камерасының көмегімен барлығы экранға шығарылады, сынып әр оқушының эксперимент жүргізгенін көре алады және кейбір сәттерді суретке түсіре алады ,вэп камерасының көмегімен дәптердегі кез-келген тапсырманың дұрыс орындалғанын бірден тексеруге болады.тақтаға проекциялаңыз және оқушылар бірден дұрыс орындалуын талдай алады.

Бақылау сұрақтары
1. Визуализациялау мақсаттары
2. ЖОО дағы интерактивті әдістерді ата